Desde el 24 de abril de 2002, por la Ley 10.436, la Lengua de Signos Brasileña (Libras) es reconocida como medio legal de comunicación y expresión en el país, por lo que su enseñanza en las escuelas, no sólo para los estudiantes sordos, sino también para otros estudiantes. , profesores y personal, sería un elemento fundamental de integración. Los educadores especializados son unánimes en esta opinión, pero aún queda un largo camino por recorrer hacia esta inclusión.
Keyla Ferrari Lopes, educadora especializada en Educación Especial en Libra, cree que ya es hora de que la enseñanza de Libra sea adoptada como una materia obligatoria, lo que requeriría un cambio en la legislación. “A medio plazo toda la comunidad escolar tendría fluidez, lo que garantizaría una verdadera inclusión”, afirma.
Observa que, en muchas ocasiones, las personas sordas quieren comunicarse sin la intermediación de un intérprete. “También nos damos cuenta de que el papel del intérprete es mucho mayor que el de los profesores”, afirma.
Según ella, la dificultad de aprender Libras es equivalente a la de cualquier idioma, con la única diferencia de que es un lenguaje visomotor, con diferente gramática. “Nosotros los oyentes pensamos como los oyentes, los sordos pensamos visualmente”, explica. Para ella, en el ámbito escolar lo primero que se debe hacer es formar docentes y equipos.
Rafael Cavichiolli, con discapacidad auditiva, es profesor de Libras en el Colégio Rio Branco, en São Paulo. La escuela inició este trabajo hace 12 años y desde entonces ha enfrentado un desafío constante para establecer Libras como primera lengua y el portugués como segunda lengua para la población sorda.
Según Cavichioli, el primer paso fue adaptar el uso de Libras a la estructura curricular, ya que no existe la obligación de enseñar Libras en las escuelas. “En apenas unos meses, los estudiantes oyentes también pudieron utilizar Libras, gracias a la convivencia con sus compañeros sordos.” La estructura escolar, sin embargo, “todavía tiene muchos obstáculos”. “La segregación no es el camino a seguir. Tenemos informes de países como Estados Unidos donde ya es muy fuerte”.
Y lo mismo ocurre con el Braille. Según Benedito João Bertola, presidente del Centro Cultural Louis Braille, en Campinas, tanto la persona que adquirió como la que nació con discapacidad visual necesita aprender Braille. “En las escuelas hay clases especiales. Pero no existen en todas. Y ese maestro de educación especial no siempre sabe Braille”.
Bertola destaca el fomento de la escritura. “El braille tiene 6 puntos y 63 combinaciones. Puedes hacer todas las combinaciones. La dificultad para aprender varía de persona a persona. Es necesario desarrollar mucho el tacto”.
Sólo el 25,6% de las personas con discapacidad completaron la educación secundaria
La educación inclusiva se entiende como el principio que orienta todas las acciones en los sistemas educativos y las escuelas, desde la gestión en sus diferentes áreas hasta las metodologías y materiales utilizados en el aula. La población con discapacidad en Brasil se estima en 18,6 millones de 2 años o más, lo que corresponde al 8,9% de este grupo de edad.
Los datos provienen del módulo de Personas con Discapacidad del Pnad Continua 2022. El tema ya ha sido investigado en otras encuestas del IBGE, siendo las más recientes el Censo Demográfico de 2010 y la Encuesta Nacional de Salud (PNS) de 2013 y 2019. El perfil de las personas con Discapacidad Se encontró que la discapacidad era más femenina (10%) que masculina (7,7%) y ligeramente mayor en las personas de raza negra (9,5%), en comparación con el 8,9% de las personas de color y el 8,7% de las blancas. El Nordeste, con 5,8 millones de personas en esta condición, fue la región con mayor porcentaje (10,3%), siendo el Sur (8,8%), Centro-Oeste (8,6%), Norte (8,4%) y Sudeste (8,2%). %) próximo.
Las investigaciones han demostrado que el porcentaje de personas con discapacidad aumenta con la edad. En 2022, el 47,2% de las personas con discapacidad tenían 60 años o más. Entre las personas sin discapacidad, el grupo de edad representó el 12,5%. Este patrón se repite en todas las grandes regiones, destacando las regiones Sur y Sudeste, donde más de la mitad de las personas con discapacidad eran personas mayores.
En el tercer trimestre de 2022, la tasa de analfabetismo entre las personas con discapacidad fue del 19,5%, mientras que entre las personas sin discapacidad esta tasa fue del 4,1%. Sólo el 25,6% de las personas con discapacidad había completado al menos la educación secundaria, mientras que el 57,3% de las personas sin discapacidad tenía este nivel de educación, lo que revela que la educación inclusiva sigue siendo un desafío en Brasil.
Según el MEC, del total de la matrícula, el 53,7% son estudiantes con discapacidad intelectual (952.904). Le siguen los estudiantes con Trastorno del Espectro Autista (TEA), con un 35,9% (636.202). A continuación, se encuentran las personas con discapacidad física (163.790), baja visión (86.867), discapacidad auditiva (41.491), altas capacidades o superdotación (38.019), sordera (20.008), ceguera (7.321) y sordoceguera (693). Finalmente, se informa que 88.885 estudiantes tienen dos o más discapacidades combinadas.
